摘要：结合教学实践，阐述坚持“格物致知，以人为本”的理念，构建和谐物理课堂教学策略的探究与尝试。
关键词：格物致知；以人为本；和谐课堂；策略研究
自《普通高中物理课程标准修订版》发布以来，笔者认为，目前从核心素养培育视角来设计教学尤为重要。课堂教学是物理教学的核心组成，高中物理课堂教学应以发展学生物理学科核心素养为己任，围绕培育核心素养的目标，应秉持“格物致知，以人为本”的理念，让课堂教学的策略设计和每一个环节影响着学生核心素养的发展，应用适宜的教学策略构建物理和谐课堂尤显重要。
“格物致知”是中国儒家思想中的一个重要概念，《现代汉语词典》将“格物致知”解释为：“推究事物的原理，从而获得知识。”而物理课堂教学就是引导学生从分析身边的物理现象入手，提炼物理规律，形成物理观念，并能用其解释自然现象，解决实际问题。运用“格物致知”的理念可以有效指导物理课堂教学的系统推进。高中物理课堂教学内容和手段应秉承“格物致知，以人为本”的理念，注重学生身心发展和认知的规律，激发他们研究物理的好奇心与求知欲，引导他们主动与他人合作，尊重他人，实事求是，从而构建使学生的综合能力、科学思维均得到有效发展的物理和谐课堂。
图1RADS物理和谐课堂教学策略模型
笔者认为，为实现“格物致知，以人为本”的物理和谐课堂，教学策略的设计应遵循RADS物理和谐课堂教学策略模型（见图1）。RADS模型由4部分组成，即适切性（Relevancy），适用性（Applicability），差异性（Differences），安全性（Safety）。
一、适切性：教学任务与学生能力相匹配
适切性是模型的核心，即课堂教学的目标需与学生能力相匹配。教学内容的选择不应局限于课本所设定的目标，而应根据学生现有的知识背景和实际水平展开。这就要求教师备课的重点不能仅停留在研究课程标准和教材方面，更要研究学生——研究学生的已知和未知，研究学生的认知与情意发展需要。
首先，要根据教材内容，选择、改进或自制教具，合理安排教具的展现时机。比如，笔者有次参加教研活动，观摩了一节物理公开课，课题为《用牛顿运动定律解决问题二》——即超重和失重一节（以下简称“超重和失重”）。授课老师在课的开始安排了一个学生分组探究的小实验：如图，你能不能用一只手把悬挂钩码的纸带拉断？学生探究后，教师稍稍口头总结巡视时看到的几种方法，立即引导学生观看课前教师自制的各种超重失重演示装置。
演示一：在台秤上固定一个直杆，将一个环状重物套在直杆顶端，释放重物，观察台秤示数的变化。
演示二：将侧壁有小孔的装满水的矿泉水瓶分别悬空静止和向空中抛出，请学生观察小孔有无水珠流出。
演示三：把一张餐巾纸放在讲台上，将铁盘压在上面，请学生用一只手将纸抽出，结果纸巾被撕破且未被抽出。然后将同样的餐巾纸夹在两个铁盘中间，让其自由下落，请学生在铁盘下落时抽出纸巾，结果纸巾很轻易就被完好无损的抽出。
紧接着，教师又向学生提问：你站在电梯上，电梯启动、运行、到停止的过程中，你有什么感受呢？老师请同学一一解释所观察到的实验现象，结果多数学生的解释是模糊不清的，老师很不满意。这正是教师没有充分